摘要：小学是培养社会人才的第一个阶段，其社会地位及其对人一生的影响之深毋庸置疑如何设计一座好的小学，如何塑造小学良好的学习和生活氛围是我们要深入思考的问题。小学的设计在建筑设计中被看作是一个挑战，一个成功的小学设计不仅是建立在设计人员深厚的专业知识基础之上，更重要的是要从儿童（指7－12岁左右）的观念和思维角度出发，创造符合他们心理和滿足他们兴趣的室外环境与空间环境。
小学的设计应先从选址出发。校址应选择在阳光充足，空气流通，场地干燥，排水通畅，地势较高的地段。校内应有布置运动场和提供设置给水排水及供电设施的条件。学校宜没在无污染的地段。学校与各类污染源的距离应符合国家有关防护距离的规定。心须采取有效的隔声措施。学校不宜与市场，公共娱乐场所等不利于学生学习和身心健康以及危及学生安全的场所毗邻。校区内不得有架空的高压输电线穿过。学校用地应包括建筑用地。运动场地和绿化用地三部分，各部分用地的划分应符合下列规定：建筑用地，运动场地，绿化用地之间有绿化带隔离者，应划到绿化带边缘；无绿化带隔离者，应以道路中心线为界。学校建筑用地应包括建筑占地面积，建筑物周围通道，房前屋后的菱形绿地，小片课间活动场地。学校运动场地应包括体育课，课间操及课外体育活动的整片运动场地。学校绿化用地还应有成片的绿地和自然科学绿化用地。
小学的设计我认为应包括两个大的方面，一是外部环境的规划，另一个是建筑的组织形式。而学校氛围形成最主要的一点还是外部环境的塑造。
（一）外部环境的塑造
周遭环境的情感性质是个人与环境关系的最重要的部分，因为它是决定与场所相联系的心境和记忆的主要因素，它不仅影响个人的情绪，甚至影响个人长期的心境和健康状况。小学规划以及细节的设计不仅是塑造景观环境必不可少的手段，更关系到小学生们情绪的变化与性格的形成。
环境的另一个特点是具有唤醒主的刺激，然而并非所有旨志唤醒的刺激都能诱发探索的动机和形为。小学阶段是一个人探索欲非常强烈的阶段，事实上，不同环境的特性总是相互联系，彼此影响的。复杂性，神秘必能诱发和维持探索的动机和兴趣；新奇和意外的发现使探索的好奇心得到满足。因此，小学校园中应尽可能满足学生们的探索欲望，要布置景观时尽可能避免让他们一览无余，增加其吸引力，引导学生走入其中，发现更多的乐趣，这个过程无疑对培养学生们的探索精神起到了一定的积极作用。
心理学认为户外自然会引起感觉刺激。设计所面临的挑战是怎样突出并增强刺激，而不是有单调的沥青铺面和一些具体的植物形体。他们以一种非常直接和细致的方式来感受环境。许多研究者已注意到了儿童对周围环境的“琐细”描述以及儿童频繁提到的动物、植物、自然现象及人类活动、实体环境的性质能够对儿童产生直接的刺激性影响。环境物体的颜色、质地、形状和活动中心的布局可以激励儿童同环境交流，并从中学到很多，户外空间应尽显亲切，从一个区域到另一个区域创造出流畅而轻松的环境空间，户外空间出现丰富多彩的铺面，尽可能利用自然环境创造高低起伏的空间，拓展他们的空间感受。
室外自然环境的设计还应注意自然环境与人工环境的相互融合。沃尔威尔通过研究指出：纯自然环境越是复杂越是受偏爱，或许自然环境总是合谐的，不存要过分复杂的问题。在自然与人工混合的环境中人工要素末破坏合谐性的环境仍被认为是美的。小学生更有接近自然的心理要求，因此，以満足小学生接近自然，拥有自然的心理要求。同时户外环境空间设计要考虑儿童喜欢多变运动的环境这个特点。儿童喜欢在丰富多彩的，充满惊奇的环境中游玩，他们很难长时间从事同一活动，所以要有不同的活动选择余地以保持他们的兴趣。当儿童们全身心地进行有地的活动时，他们需要隐秘的、可以躲藏的地方。他们还喜欢通过植物、土壤、岩石、水和昆虫来探索大自然，在小学的场地规划中，应尽可能的通过不规则的和多样的空间、地面、高程和植物配置来实现这一点。种植是设计师创造出诱人的儿童活动场的最丰富也是最灵活的手段，植物提供了有趣、开放的环境，能够促进探索和发现、表演和想象，儿童把植物作为游戏和学习的一种基本资源。学校中多种植一些高大的乔木是增加这一资源的有利途径，高在的乔木不仅烘托了环境氛围，更是形成了一定的领域性，适合儿童们的集体活动。
（二）建筑的组织形式
小学设计中包括三个大的方面：行政区，普通教学区和物殊教育区。这三个区域应有明确的划分而双应有一这的联系性，所以利用轴线来组织这三个区域，对于小学生而言，行政区是他们的次要领域，教学区是主要领域，特殊教育区则成为公共领域。明确了领域的性质，我们就能从使用多少的角度考虑建筑的形式。
从空间意象上来说，建筑作为一个城市的重要标志物，其受关注的程度也大大增加。经过研究表明，人们首先记住的不是建筑的形式特征，而是建筑的使用特点及其意义。建筑的大小，形状，外表，质量和周围的环境都会影响意象的形成，对于小学生而言，他们正处于广泛接受外部事物的阶段，认知能国有限，而双不同于幼儿园儿童的“一无所知”，如何创造建筑的形式，外表，颜色是设计者们要深入挖掘的。设计之初，我在思考700-800个孩子，每人要在这里度过六年时间，作为建筑的设计者应该给出一个什么样的学校环境和建筑形式？我的思考得出了一个结论，即“寓教育于建筑”：
1．设计一座‘校园’，而不是一两幢大楼。因为‘校园’更有利于形成丰富的空间环境，有利于儿童的多样化发展。
2．儿童从7岁到13岁是身心发展最快的阶段，但却遇着了6年一贯的学制。儿童身心的迅速变化与学校环境的一成不变形成了一定的矛盾。如果环境单调容易产生厌倦情绪。在我的设计中把六年划分为三个阶段，设计了低、中、高年级三个完全不同的教室环境。学生每两年就可以从一个教室“毕业”，升入下一个教室楼。学习环境有新鲜感，有助于儿童在6年中保持学习的兴趣。
3．儿童在小学阶段心智发展迅速。事实上，很多有成就的人物在少年阶段已经立下了高远的志向。因此，校园不仅要有各种场地供儿童奔跑游戏，最好要有一个庄重宁静的特殊场所，让儿童沉静地思考探索以发展他们的心智。为此，结合建筑中绿化的我设计了两个‘庭院’。
4．小学建筑在儿童心中是‘学习生活’的一种形象象征。我们的设计要体现活泼轻快但又不轻浮、端庄稳重却又不呆板、丰富多变而又不杂乱的整体效果。学校建成以后应成为儿童们非常喜欢的学习环境。同时包含在其中的优雅的气氛，也会受到教师们的欣赏。
建筑应追求一种丰富多变的环境格局，分析一下我的设计，教学楼需朝向南北，所以大多是东西走向的条块。柱廊则以南北走向为主穿插其间。校园空间因而被实体和虚体划分、围合、穿通、连接。构成的室外空间有大有小有虚有实，形成了比较丰富多变的环境格局。校园的空间层次就是这些由教学楼和连廊构成的院落和广场。行人的路径在这些空间之中上下穿行，环境不断变化，视点不断变化，景象不断变化，建筑，校园的院落场所给人的空间感觉非常丰富。
在这种情况之下，建筑与室外空间交接的界面相当多。界面的处理是需要考虑的问题。室外空间的界面，如果是一堵死板的墙面，既便是透明大玻璃墙面，也会缺乏生气。界面如果没有生气，室外空间难于取得成功。方案在这个界面上大量使用了开敞的柱廊。开敞柱廊这个简单的手法，在空间艺术上的效用十分丰富。它使室外场地的边界变虚、变通透，变得有列柱的韵律，变得有空间层次。同时在室内外之间造成了近人的半围合空间。我们把它看作是又一个空间层次。柱廊给这些室外场所加入了趣味，使空间感受更为丰富。这种丰富不但不会导致混乱和浮燥的弊病，相反具有优雅的特征。而建成优雅的建筑正是我们的追求。
总体来说一个优秀的小学建筑设计是内外环境相互融合的产物，良好的外部空间加上丰富的建筑形式，对儿童观念的形成，性格的塑造所起着至关重要的作用，设计人员从这两个大的方面入手，准确把把握设计的切入点，相信会有更多优秀的小学建筑展现在世人面前。
